Ghidul trainerului , Doru Curteanu, Iulia Chivu, Ion Popa

Carti / Ghidul trainerului

Categorii: Dictionare si ghiduri
Editura: IRECSON
Autor: Doru Curteanu, Iulia Chivu, Ion Popa
An aparitie: 2006
Nr. Pagini: 336

Cumpara

buc.

PRET

Descriere		Ghidul trainerului îmbină modele şi teorii academice în domeniul învăţării adulţilor cu concluzii desprinse din experienţa practică a autorilor. Să lucrezi în domeniul trainingului este o provocare continuă, o aventură a cunoaşterii şi interacţiunii umane, o combinaţie între munca continuă de dezvoltare personală, pasiune şi intuiţie şi mai ales o ocazie de a dărui celorlalţi experienţe transformatoare în cel mai reuşit caz şi de a primi în schimb experienţele lor. Acest ghid se adresează celor care sunt atraşi de această profesie, pe care este recomandabil să o începem după ce avem o experienţă practică suficientă într-un anumit domeniu profesional (conducere, vânzări, IT, resurse umane etc.), celor care au fost aleşi pentru poziţii de traineri interni în cadrul organizaţiei în care lucrează, dar şi trainerilor cu mai multă experienţă care doresc să îşi confrunte propriile experienţe şi descoperiri cu ceea ce noi le propunem. Acest ghid este, de asemenea, un instrument util pentru structurarea programelor de formare a formatorilor.
Cuprins		CAPITOLUL 1 ÎNVĂŢARE ŞI FORMARE 11 1.1 Teorii privind învăţarea 12 1.1.1 Teoria capacităţilor înnăscute 12 1.1.2 Teoriile bazate pe influenţa mediului (Behaviorismul) 12 1.1.3 Epistemologia genetică a lui Piaget 14 1.1.4 Psihologia diferenţială 16 1.2 Stilurile de învăţare 1.2.1 Autoevaluarea stilului de învăţare 1.2.2 Ciclul învăţării 1.2.3 Stilurile de învăţare şi dezvoltarea lor 1.2.4 Adaptarea programelor de training la stilurile de învăţare 1.3 Învăţarea eficientă 1.3.1 Gestiunea mentalului 1.3.2 Programul de îmbogăţire instrumentală 1.3.3 Atelierele de gândire logică 1.3.4 Tehnicile de analiză grafică TANAGRA 1.3.5 Activarea şi dezvoltarea gândirii logice 1.3.6 Cuburile lui Mialet 1.3.7 Antrenamentul mental 1.3.8 Tehnica RAMAIN 1.3.9 Tehnica de învăţare accelerată 1.4 Abordări ale formării: pedagogie, andragogie, sinergogie 16 16 19 22 24 26 26 29 30 31 32 33 34 35 36 40 1.4.1 Definiţii şi comparaţii 40 1.4.2 Abordarea lui E.L. Thorndike şi E.C. Lindeman 42 1.4.3 Abordarea lui Roger Mucchielli 44 1.4.4 Abordarea lui Bernice McCarthy 45 1.4.5 Abordarea pedagogică a lui Malcolm Knowles 46 CAPITOLUL 2 ACTORII PROCESULUI DE TRAINING 49 2.1 Actorul O Organizaţia şi rolul ei în cadrul procesului de training 52 2.1.1 Modalităţi de conducere 52 2.1.2 Stiluri manageriale 53 2.1.3 Importanţa actorului O pentru organizarea procesului de training 57 2.2 Actorul T trainerul 58 2.2.1 Etapele procesului de training 58 2.2.2 Stiluri de training 60 2.2.3 Comportamentul trainerului în faţa grupului de cursanţi 63 2.3 Actorul G Grupul de cursanţi 70 2.3.1 Condiţiile de bază ale existenţei grupului 70 2.3.2 Rolul grupului 71 2.3.3 Axele psiho-sociologice ale grupului de cursanţi 71 2.3.4 Avantajele lucrului în grup 74 2.3.5 Lucrul în grupuri mici 76 2.4 Influenţe asupra metodelor de training 77 2.4.1 Influenţa organizaţiei asupra metodelor de training 77 2.4.2 Influenţa grupului de cursanţi asupra metodelor de training 77 2.4.3 Influenţa conţinutului asupra metodelor utilizate pentru prezentarea acestuia 77 2.4.4 Influenţa trainerului asupra metodelor de training 79 2.5 Probleme care pot apărea în relaţia dintre actori şi metodele de training. Modalităţi de soluţionare a lor 82 2.6 Formarea managerilor unei organizaţii 86 2.6.1 Variabile care influenţează formarea managerilor 86 2.6.2 Cvadruplul rol al managerului 88 2.7 Training-ul colectiv al echipei de lucru 90 CAPITOLUL 3 METODE DE FORMARE 93 3.1 Metode de formare pasivă 94 3.1.1 Metode afirmative de formare 94 3.1.2 Metode interogative de formare 98 3.1.3 Metode de formare prin descoperire 100 3.2 Metode de formare activă 104 3.2.1 Formarea orientată asupra sarcinilor de muncă 106 3.2.2 Formarea prin simulare 106 3.2.3 Jocul de roluri, mimodramele şi sociodramele 108 3.3 Metode de formare prin stimularea creativităţii 110 3.3.1 Brainstorming-ul 111 3.3.2 Sinectica 112 3.4 Metode de formare în sistemul outdoor 114 3.5 Studiul de caz 116 3.5.1 Definirea studiului de caz 119 3.5.2 Selecţia şi redactarea studiilor de caz 121 3.5.3 Caracteristicile studiului de caz 125 3.5.4 Rolul grupului de cursanţi în desfăşurarea studiului de caz: binomul formare - schimbare 128 3.5.5 Rolul trainerului în desfăşurarea studiului de caz 133 3.5.6 Analiza studiului de caz 136 CAPITOLUL 4 ANALIZA NEVOILOR DE TRAINING 4.1 Importanţa analizei nevoilor de training 4.2 Procesul de analiză 4.3 Analiza organizaţională 4.3.1 Strategia 4.3.2 Mediul 4.3.3 Indicatorii cheie 4.3.4 Cultura 4.4 Analiza posturilor 4.4.1 Identificarea postului 4.4.2 Descrierea postului 4.4.3 Aprecierea importanţei fiecărei dimensiuni a postului şi a frecvenţei sarcinilor 4.4.4 Realizarea unui studiu pe bază de chestionar sau interviu 4.4.5 Analiza şi interpretarea datelor 4.4.6 Oferirea de feedback privind rezultatele studiului 4.5 Analiza angajaţilor 4.5.1 Definirea nivelului performanţei dorite 4.5.2 Identificarea diferenţei dintre nivelul performanţei dorite şi cel existent 4.5.3 Identificarea obstacolelor în atingerea performanţei dorite 4.5.4 Stabilirea unei soluţii 4.6 Metode de culegere a informaţiilor CAPITOLUL 5 OBIECTIVELE PROCESULUI DE TRAINING 139 140 140 141 142 142 142 143 143 144 144 146 146 147 147 147 148 148 149 149 150 155 5.1 Tipuri de obiective ale procesului de training 156 5.2 Definirea obiectivelor pedagogice 159 5.3 Stabilirea obiectivelor pedagogice 165 5.4 Avantajele şi dezavantajele utilizării obiectivelor pedagogice 171 5.5 Redactarea obiectivelor pedagogice 172 CAPITOLUL 6 ELABORAREA PLANULUI DE ACŢIUNE ÎN CADRUL PROCESULUI DE FORMARE 175 6.1 Etapele de elaborare a unui proces de formare 176 6.1.1 Determinarea scopului şi a cerinţelor formării 176 6.1.2 Elaborarea programei analitice 178 6.1.3 Alegerea metodei de formare, stabilirea orarului şi desfăşurarea propriu-zisă a procesului de formare 181 6.1.4 Feedback-ul procesului de formare 183 6.2 Indicatori de calitate ai procesului de formare 184 CAPITOLUL 7 REALIZAREA PROCESULUI DE TRAINING 7.1. Debutul programului de training 189 190 7.1.1 Cum începem? 190 7.1.2 Construirea grupului 190 7.1.3 Evaluarea iniţială a grupului 194 7.1.4 Captarea interesului participanţilor 195 7.1.5 Exerciţii de deschidere cu scopuri multiple 196 7.1.6 Aspecte care trebuie avute în vedere în conceperea exerciţiilor de deschidere a programului de training 197 7.1.7 Zece modalităţi de a obţine participarea cursanţilor 197 7.1.8 Cum să obţinem maximum de eficienţă în primele 30 de minute ale programului de training? 199 7.2. Conducerea grupului de cursanţi 200 7.2.1 Stabilirea unor norme de comportament în cadrul grupului 200 7.2.2 Controlul timpului şi al ritmului de lucru 202 7.2.3 Captarea atenţiei grupului 204 7.2.4 Creşterea receptivităţii grupului faţă de rolul de lider al trainerului 204 7.2.5 Rezolvarea situaţiilor dificile 205 CAPITOLUL 8 EVALUAREA PROCESULUI DE TRAINING 211 8.1 Cine evaluează şi de ce? 212 8.2. Modalităţi de evaluare 213 8.2.1 Evaluarea pe parcursul derulării programului de pregătire 213 8.2.2 Evaluarea la finalul programului de pregătire 215 8.3 Evaluarea activităţii cursanţilor 219 CAPITOLUL 9 ACTIVITĂŢI STRUCTURATE PENTRU CREŞTEREA INTERACTIVITĂŢII PROGRAMELOR DE TRAINING 221 CAPITOLUL 10 INSTRUMENTELE DE LUCRU ALE TRAINERULUI 10.1 Identificarea nevoilor de training pornind de la constatarea unei probleme 10.2 Identificarea nevoilor de training determinate de realizarea unui proiect 10.3 Profilul profesional al unei persoane 10.4 Profilul sintetic-individualizat al competenţelor unei persoane 10.5 Grila de competenţe ale unei echipe 10.6 Portofoliul de competenţe 10.7 Conţinutul unui proiect individual de training 10.8 Indicatori de evaluare a training-ului 10.9 Raportarea acţiunilor de formare 10.10 Costul global al unei acţiuni de formare 279 281 282 283 284 285 286 287 288 290 291 Anexa nr. 1 Teste de autoevaluare Testul 1. Stilul de învăţare Testul 2. Stilul trainerului Testul 3. Autoevaluarea capacităţii de a susţine un discurs Testul 4. Autoevaluarea capacităţii de implicare în cadrul reuniunilor Testul 5. Autoevaluarea capacităţii de a conduce o reuniune 293 293 296 301 305 307 Anexa nr. 2 Studiu de caz exemplu 310 Anexa nr. 3 Chestionar de evaluare a rezultatelor stagiului de training Anexa nr. 4 Exemple de programe de formare a trainerilor 325 328 Bibliografie 333

Recenzii

Pana acum nu au fost introduse recenzii pentru aceasta carte.

Fii primul care adauga o recenzie.

Trimite unui prieten